围绕新形势下我国高校大学英语课程建设改革,针对大学英语教学存在的问题,旨在结合内容教学法CBI和专门用途英语ESP理论,在大学英语改革背景下构建CBI主题依托的ESP教学模式。对ESP教学模式的教学特点、实施原则、实施步骤以及相关问题等方面进行了探索,初步阐明了此教学模式满足了学生的专业学习需求和学科发展需求,有利于学生英语学习动机的提高和英语学术能力的培养。

英语课堂教学管理模式是英语课堂教学的重要环节,是有效课堂教学的基本条件之一,课堂管理模式的选择对课堂教学效果有直接的影响。长期以来,我国有关外语教学的研究主要集中在对教学方法的探讨上,而在一定程度上忽略了课堂管理方法。文章以对在校大学生的调查研究为基础,讨论了大学英语教学的现状,提出了以人为本的大学英语课堂教学管理模式及其具体的实施策略,指出人性化的课堂管理模式符合语言教学的内在规律,能够在一定程度上解决英语课堂教学中教与学的矛盾,有效激发学生的学习兴趣,提高英语课堂教学效果。

当前，我国大学英语语法教学面临严峻的挑战，传统的语法教学方法和课程安排正逐渐被边缘化。为了全面理解这一现象，并提出有效应对措施，本文基于对英语教师的访谈和问卷调研，采用SPSS统计软件进行数据分析，揭示了我国大学英语语法教学的现状、存在的问题以及对策略。 一、英语语法教学的现状分析 自20世纪70年代交际英语盛行以来，外语学习者和教育者开始对传统语法教学方法持怀疑态度。有观点认为，语法教学不仅无益于语言习得，甚至可能产生负面效应。这导致语法教学在我国外语教学中的地位下降，越来越多的学者、教师开始讨论是否应将语法作为独立课程。尽管如此，国外的研究表明，语法教学对于提高语言使用的准确性及流利度有积极作用。 我国当前的英语语法教学主要存在三种情况：教学脱离实际应用，教师为了完成教学任务而教授语法，而非为了学生实际应用；教师抱怨缺乏足够时间教授语法，因为时间被其他如精读、听力等课程占据，学生的关注点也集中在提高考试成绩上；部分学校没有开设专门的语法课程，学生只能自行选择语法教材学习，导致学习效果不佳。 二、存在的问题分析 通过21位教师的访谈结果分析，发现当前英语语法教学存在以下四大问题：教学方法单一、学习者对语法学习的意识不强、课时得不到保障、现有教材存在缺陷。其中，教师和学生对语法的重视度不足是核心问题。一方面，教师在教学中缺乏有效的教学策略，未能激发学生学习语法的兴趣；另一方面，学生对语法学习的意义缺乏认识，通常只关注考试成绩，导致语法学习缺乏深度和广度。 三、应对策略建议 针对上述问题，本文提出以下对策： 1. 加强教师培训，提升教师语法教学的专业能力，使其能够使用多样化的教学方法，例如情景教学法、任务教学法等，增强教学的趣味性和实用性。 2. 提高学生对语法学习的认识，通过课堂教学和课外活动，让学生理解掌握语法对提高语言运用能力的重要性。 3. 合理安排课程和课时，确保语法教学在英语课程中的重要地位，避免课时被其他课程过多占用。 4. 完善教材和辅导材料，设计更加系统和实用的语法教学内容，同时为教师提供相应的教辅资源。 总结来说，大学英语语法教学不应被视为外语教学中的次要部分。语法是提高语言准确性和流畅性的关键，对于学生形成全面的语言能力至关重要。本文提出的对策旨在恢复语法教学的重要地位，并促进其有效实施。通过教师、学生、教材三方面的共同努力，语法教学将在大学英语教育中发挥其应有的作用。

语言和文化有着密切的关系,文化教学与语言教学是相辅相成的。在大学英语教学中,教师必须重视文化教学,在教学中注重文化导入,力求培养学生的跨文化交际能力。本文从语言和文化关系的角度,探讨了大学英语教学中文化教学的重要性,并提出了大学英语教学改革的一些设想和措施,旨在提高大学英语教学质量,培养学生的跨文化交际能力。

大学英语教学改革是一项系统性的教育实践活动，旨在提升大学生的英语实际应用能力，以适应全球化发展的需求。在改革过程中，教师和学生作为教学活动的两个主体因素，对改革的成功与否具有决定性的作用。 教师在大学英语教学改革中扮演着至关重要的角色。教师不仅要更新自己的教育理念，由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，还要改变教学方法和模式，以适应新时代的教学需求。具体而言，教师需要完成以下几个方面的转变： 1. 改变教学思想：教师应从以教授知识为中心转变为以培养学生主动获取知识的能力为中心，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习过程，成为学习的组织者和指导者。 2. 改变教学方法：教师应从单纯的知识灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者，采用启发讨论式的教学方法，鼓励学生进行探究学习，提高学生的批判性思维和问题解决能力。 3. 改变教学模式：教师需要从传统的课本加粉笔加黑板的模式转向基于计算机和多媒体网络技术的现代教学模式。这一转变要求教师积极掌握并熟练运用多媒体和网络技术，利用网络资源丰富教学内容，提高教学效率。 在这一过程中，教师需要加强对现代教育技术的学习和应用，尤其是青年教师应成为多媒体计算机辅助教学的积极参与者和推动者。对于中老年教师而言，他们需要克服对现代教育技术的畏惧，通过培训和实践逐步适应新的教学模式。 学生作为教学改革的另一主体因素，同样需要做出相应的调整以适应改革。学生应当培养独立意识，养成自主学习的习惯，这包括： 1. 自主学习能力的培养：学生应当学会根据自己的知识水平和语言能力，有选择性地学习语言材料，成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。 2. 自主学习方法的掌握：学生应当掌握自主学习的方法，包括使用计算机和网络资源进行学习，参与讨论和互动，以及进行小组合作学习。 3. 综合应用能力的提升：学生需要通过听说读写的综合训练，提升英语的综合应用能力，以满足未来社会对于英语实用能力的需求。 大学英语教学改革是一个复杂的系统工程，涉及教学思想、教学方法、教学模式、评价体系等多个方面的调整。改革的成功不仅依赖于教师和学生的积极参与和适应，还需要教育管理机构提供政策支持、资金投入和专业培训，形成有利于改革顺利进行的良好环境。 此外，改革还需要对传统的四、六级考试办法进行相应的改革，使评价体系更加符合教学改革的目标，即全面提高大学生的英语实用能力，培养学生的听说能力，使他们能够在实际生活中有效地使用英语进行沟通和交流。 大学英语教学改革是一个全面而深刻的变革，它要求教师和学生在思想上、方法上、模式上做出全面的调整和适应。只有这样，才能真正实现提升大学生英语综合应用能力的目标，为我国的国际化发展培养更多合格的人才。

大学英语分级教学顺应了大学英语改革的时代要求,符合第二语言习得认知规律,在教学实践中发挥了巨大的优势,有效的提高了大学英语教学水平。文章探讨了英语分级教学改革的必要性及其理论依据,并结合西安科技大学英语分级教学具体改革措施,解析了分级教学的优势和弊端并提出了相应的改进措施。

为了提高新升本院校非英语专业学生英语应用能力,培养适合未来社会发展的高素质外语加专业型复合人才。采用文献和实验研究方法,从当前高校大学英语教学发展的现状出发,回顾和总结了近年来大学英语教学中分级教学、教学模式创新、课内外教学活动优化整合、多元化评价体系等一系列大学英语教学改革措施和实践活动,提出了发展新升本科院校学生英语听说等语言应用能力的方法和策略。

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